POR QUÉ IMPORTA

El inglés no es solamente una asignatura. Puede ampliar el acceso del estudiante a conocimiento, estudios, comunicación y experiencias fuera de su entorno inmediato. Cuando una escuela construye esa capacidad de forma progresiva, el idioma deja de ser un contenido aislado y se convierte en una herramienta que el estudiante puede utilizar para aprender, relacionarse y participar.

conocimiento

estudios

comunicación

participación

Acceder a fuentes e información.

Continuar aprendiendo en otros contextos.

Comprender y expresar ideas.

Interactuar con personas, proyectos y comunidades.

POR QUÉ IMPORTA

El inglés no es solamente una asignatura. Puede ampliar el acceso del estudiante a conocimiento, estudios, comunicación y experiencias fuera de su entorno inmediato. Cuando una escuela construye esa capacidad de forma progresiva, el idioma deja de ser un contenido aislado y se convierte en una herramienta que el estudiante puede utilizar para aprender, relacionarse y participar.

EL PROBLEMA

Una escuela puede sumar horas, materiales, profesores y certificaciones y, sin embargo, seguir funcionando como una suma de esfuerzos separados.

El problema aparece cuando no existe una trayectoria común que conecte lo que se quiere conseguir, lo que aprende el estudiante en cada etapa, cómo trabajan los docentes y qué información utiliza la institución para decidir.

LA CAPACIDAD NECESARIA

Construir bilingüismo exige saber desde dónde parte cada estudiante, qué debería poder hacer en cada etapa, cómo se prepara a los docentes y qué evidencia permite saber si el proceso avanza.

Cuando estas decisiones se conectan, el inglés deja de depender de esfuerzos aislados y comienza a funcionar como una capacidad de la institución.

>>> Punto de Partida

Conocer qué pueden comprender y producir los estudiantes al comenzar.

>>> Progresión

Definir qué deben poder hacer al finalizar cada curso y cada etapa.

>>> Docencia

Preparar y acompañar a los docentes para trabajar con criterios compartidos.

>>> Evidencia

Observar el progreso y detectar brechas durante el proceso.

>>> Mejora

Usar esa información para ajustar contenidos, apoyos y decisiones.

Tres condiciones para construir bilingüismo como sistema

LA RESPUESTA IBE

IBE conecta lo que los estudiantes deben aprender, cómo trabajan los docentes y cómo la escuela observa el progreso.

Cuando esas tres dimensiones avanzan juntas, el bilingüismo deja de depender de iniciativas aisladas y puede convertirse en una trayectoria institucional.

01 — CURRÍCULO Y PROGRESIÓN

Definimos objetivos, contenidos y evidencias por curso y etapa para que cada aprendizaje prepare el siguiente.

02 — FORMACIÓN DOCENTE

Acompañamos a los docentes para compartir criterios, planificar, implementar y ajustar la enseñanza durante el proceso.

03 — EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Utilizamos evidencia para observar avances, detectar brechas y tomar decisiones pedagógicas mientras la implementación está ocurriendo.

DEL PLAN AL AULA

Una trayectoria bilingüe solo tiene valor si modifica lo que ocurre en el aula y lo que el estudiante puede hacer con el idioma.

Leer, escuchar, observar, preguntar y relacionar nueva información con lo que ya se sabe.

Hablar, escribir, explicar, dialogar y recibir retroalimentación para mejorar.

Resolver tareas, producir textos, presentar ideas y utilizar el idioma en situaciones nuevas.

El docente guía, observa y ajusta el proceso.

El estudiante participa cada vez más.

CÓMO SE IMPLEMENTA

IBE integra el proceso dentro de los tiempos, equipos y condiciones de cada institución. La transformación se construye por etapas, se observa mientras ocurre y se ajusta con evidencia.

A partir de ahí, definimos con el equipo qué debería poder hacer cada alumno en cada etapa.

Nuestra primera tarea es conocer cómo está funcionando hoy el inglés en la escuela: qué hacen los estudiantes, cómo trabajan los docentes y dónde aparecen las principales brechas.

Después ordenamos currículo, materiales y evaluación para que todo avance en la misma dirección.

Trabajamos con los docentes y acompañamos lo que ocurre en el aula, no solo lo que figura en el plan.

Miramos juntos la evidencia para entender qué funciona, qué necesita ajuste y dónde conviene poner más apoyo.

El proceso avanza al ritmo que la institución puede sostener y va dejando herramientas, criterios y formas de trabajo que el equipo puede seguir utilizando.

QUÉ CAMBIA

El objetivo no es que mejore solo el alumno. Buscamos que el estudiante use el inglés con más seguridad y autonomía, que el docente tenga más claridad para enseñar y acompañar, y que la institución pueda tomar mejores decisiones y sostener el proceso con herramientas propias. Ese es el sentido de dejar capacidad instalada.

Los estudiantes comprenden, comunican y utilizan el inglés con mayor autonomía.

Los docentes trabajan con criterios compartidos y más herramientas para acompañar el aprendizaje.

La institución incorpora procesos, evidencia y lenguaje común para sostener la mejora.

TRAYECTORIA Y EVIDENCIA

Lo que hoy hace IBE surge de años de trabajo con escuelas, docentes y estudiantes. Cada etapa nos permitió ajustar currículo, formación, evaluación y seguimiento, y entender mejor qué necesita una institución para sostener un proceso bilingüe.

Andalucía

Esta experiencia nos permitió testear el modelo en redes de centros educativos.

20

5000

Estudiantes

Colegios

Fuenllana

Esta experiencia nos permitió testear el modelo en redes de centros educativos.

376

+65%

En el primer año de implementación

Alumnos

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MÁS QUE INGLÉS

Queremos ayudarte a construir una escuela que no solo enseñe inglés, sino que abra posibilidades y eleve el nivel de su propuesta educativa.

Un proyecto bilingüe puede hacer mucho más que mejorar el nivel de inglés. Puede ampliar el desarrollo académico, personal y futuro profesional de los estudiantes; darles más autonomía para estudiar, comunicarse y participar en otros contextos; y ofrecer a los docentes una práctica compartida sobre la que seguir creciendo.

TRAYECTORIA Y EVIDENCIA

Escuelas Globales se ha ido desarrollando en contacto directo con escuelas, docentes y estudiantes. Cada implementación permite observar resultados, ajustar decisiones y mejorar el sistema.

FUENLLANA — IMPLEMENTACIÓN ACTUAL

Escuelas Globales trabaja actualmente con 376 alumnas de 1.º a 4.º de ESO, con aproximadamente 60 horas de formación docente durante el primer semestre y continuidad contractual del proceso hasta 2029.

A2 de 23% a 95%

B1 de 51% a 92%

B2 de 32% a 55%

entre la línea de base de 2018 y los resultados de 2021. Dejando la institución en la senda de optimización con las capacidades instaladas.

ANDALUCÍA — 20 COLEGIOS

Entre 2018 y 2023, el trabajo sobre bilingüismo permitió construir una progresión común entre etapas. Los datos registrados muestran una mejora de:

A2 de 23% a 95%

B1 de 51% a 92%

B2 de 32% a 55%

entre la línea de base de 2018 y los resultados de 2021. Dejando la institución en la senda de optimización con las capacidades instaladas.

LO QUE PERMANECE

Nuestro trabajo tiene sentido si deja algo que la institución pueda seguir utilizando. Una trayectoria compartida, criterios comunes, docentes con herramientas y un sistema de seguimiento que permita tomar decisiones sin depender siempre de apoyo externo.

Iremos construyendo juntos una escuela que pueda sostener y mejorar su propio proceso:

con una progresión clara entre cursos y etapas,

con criterios compartidos para enseñar, observar y evaluar,

con docentes con más herramientas para acompañar el aprendizaje,

con información que permita detectar brechas y ajustar el proceso, y

con una forma de trabajo que la institución pueda seguir desarrollando con autonomía.

La capacidad permanece mientras disminuye la intervención directa de IBE.

TRABAJAR JUNTOS

Queremos trabajar con cada institución para construir ese camino desde su realidad y llevarlo tan lejos como sus alumnos y su comunidad educativa puedan llegar.

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